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浅谈美术课堂中的评价方法和手段 白香玲
信息来源: 发布时间:2017-05-20

 

社会发展至今,素质教育是现在教育发展的大方向,而美术教育是整个素质教育的重要组成部分,其主要目的是延续和发展美术的知识与技能,以满足人类社会经济、精神和文化的需要,健全人格,形成人的基本美术素质和能力,促进人的全面发展。基于美术教育的特殊作用,在九年义务教育中也发挥着独特作用。新课程标准对课程性质作了明确规定:美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征,是学校进行美誉的主要途径,是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

美术课程经过多番改革至今,越来越觉得评价对于学生来说是多么的重要。但是不可否认的是在之前的美术课程中存在着“虎头蛇尾”的情况,老师的讲授、学生的练习进展的非常顺利,但是在如何评价学生上就出现了这样、那样的问题。有的老师不知道用何种方法或手段去评价学生的作品,往往用很好、不错这种中性词去“应付”学生,对于学生的作业也是用单一的标准去衡量,例如:“优秀、良好、合格”等形式,简单化一。而学生对于这种形式和方法,看似无反应,但反作用是强烈的。好学生无前进动力、中间生无进步方向、后进生破罐破摔,完全泯灭了学生学习美术的兴趣和自信心,导致部分学生不学习美术,与我们美术课程改革迟背道而行,新课程标准基本理念要求:(一)面向全体学生(二)激发学生学习兴趣(三)关注文化与生活(四)注重创新精神。由于评价方法和手段的不适宜,导致美术课程无法面对全体学生,使一部分学生对美术学习不感兴趣,从而不学习美术,失去了通过美术课程,了解人类文化的丰富性,在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献,并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。我们初中美术教育的目的不是为了培养艺术家,而是为了开发学生的智力,提高学生的素质。着力培养学生的创新精神,发展学生的创造思维能力和实践能力,发展学生的个体特长,促进学生素质的全面提高。在此种情况之下,我们无法完成。所以我认为这与教师只重视学生获取知识的过程,而忽视对学生作品评价的方式、方法是分不开的。怎样扭转这种局势呢!

让每一节美术课学生们都感兴趣,从导入到教学的各个阶段往往需要采用不同的教学手段去激发和调动学生的学习兴趣,让学生始终处于积极参与的状态之中,这就需要教师既要继承先前优秀的教学模式,又要随着学生状况的变化而不断完善我们的教学,强化过程性评价,优化教育过程,改变以学生作业的优劣为学业成绩的传统评价模式为对学生的学习行为表现进行评价的过程评价模式,着力激励学生在美术教学过程中的参与性和创造性,优化课堂美术活动过程的育人功能。教师要善于在教学的各个环节中寻找学生的成功之处,肯定其成绩,即使是微小的进步老师也要予以肯定,保护学生的创造热情,避免伤害学生的自尊心,充分利用学生的自评和互评,让他们在评价中相互欣赏,相互促进,激励发展。那么我们怎样优化美术教学中的评价方法和手段呢!

  • 多种评价形式
  1. 教师评价:教师在教学过程中起主导作用,由于学生对教师有向师性、依赖感的心理特征,教师的评价有着不可低估的作用。在美术教学的同一项作业中,教师可根据学生的不同水平制定多层次的教学目标,并根据目标分别进行评价。例如《有创意的字》一课,变体字的学习,就可以给学生们划分出2种层次目标:(1)有基础的同学要求创意的新颖和形式的多样(2)基础稍差的同学完成一种变形就可以了。并且在学生们完成的过程中要有的放矢的给予激励性的评价,给同学们完成的信心,并委婉地指出如果是老师的话,我会这样做!给出一个可能性,让学生们有拓展的空间,并提供多一种可能给学生,并且可以提高学习兴趣,学生们会觉得,还有这么多种可能,我想尝试!
  2. 学生自评:这主要是学生在自己造型表现结束阶段,让学生对自己成果作充分的肯定和激励性的建议,可以是口头评价,也可以书面评价。让学生根据老师所讲的知识点自己找出优缺点。老师给与适当的引导,例如:“你认为你画的怎么样?你认为你这幅作品的成功之处在哪里?”这种评价方法是对学生充分尊重的基础上注重了学生的个性发展和自信心的养成,让学生拥有发言权,逐步形成自我分析、自我评价和解决问题的能力。
  3. 学生互评:这种方法不但被评者得益,评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处,还能培养他们的审美能力和评价能力,把学生的主体性发挥得淋漓尽致。
  • 评价手段的多样化
  1. 语言评价:语言表达我们每一节课会说很多,在不经意间会鼓励到某一个学生,但是也可能会打消某一位同学的学习积极性。学生们对于老师说的每一句话都会放到心里,起到一定的“化学变化”。例如:在上《装饰画》一课时,有一位男生觉得自己的创意不是很好,我在不经意间就说出“你的创意很有意思”他顿时就问:“是真的吗?老师”。我回答:“当然”。学生立刻非常兴奋,以激昂的状态完成了他的作品。
  2. 动作评价:动作评价可以说是对学生的一种暗示。老师与学生形成默契,你的一种眼神,举手投足之间学生就明白了意思,动作是无声的,也是对学生心灵上和感情上的一种爱护,也可起到启示作用。
  3. 作业评价:作业是检验一节课的成果,这节课知识学生掌握了多少,都在作业中呈现出来,学生们也非常在乎作业的评价。我曾经做过一次实验,再讲《宋体字》一课时,相同的两个班同样的作业,其中一个班我做了语言上的批注写了激励性的话语,另一个班我只给了一个等级分数!在上课时两个班的反差是很大的。有语言批注的班级学生反应很强烈,相互比着,我写了什么,你写了什么,你的哪比我好?在当堂课中再做练习时,学生们有着一种赶帮超的尽头,这次我也要拿到什么奖励!学习热情高涨。而另外一个班级则轻描淡写,轻轻看一眼,就进入正规的课程当中。很明显作业的评价是对学生的一种激烈,从某种角度来说是一种刺激,对知识的一种刺激,对学习热情的一种刺激!
  • 提倡全程化评价

所谓全程化评价就是把教学评价贯穿于课堂教学全过程,对整个教学过程中学生的各方面表现都加以全面的评价。

基本分为三个阶段:

第一阶段:兴趣评价——美术知识对于学生来说是新奇的,大部分的客观事物都可以成为表现的对象,课堂教学初始阶段给与学生高度的评价可以增强学习积极性和增加参与课堂活动的热情。例如:在讲欣赏课时,学生刚开始很难进入到深度思考中,再看见不熟悉的作品,就更没有兴趣上下去,这时就要对学生所说的每一句话都加以正面的肯定,并表扬他的参与热情,使学生的主体性增强,鼓励学生大胆尝试,这样我们的教学内容才能深入下去。

第二阶段:创意评价——在这一过程中,通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的,他们的想象丰富而有童趣——想象整个世界都是童话的:太阳会笑,植物会哭,猫和老鼠是好朋友……美术课当中,特别是设计课中,学生的想象更能得以发挥。例如:《服装设计》一课,对于校服,学生们的想法很多,款式、样式都有自己的见解,宽松的、修身的、裙装、裤装等等,种类繁多,学生们的热情就很高,当然不乏有些同学手上功夫跟不上,有想法但是表达不出来,这时适时的鼓励、心有灵犀的点拨,对于学生来说就是事关重要的“大事”了。

第三阶段:结果评价——一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度,从作品中去发挥学生的创造性思维,并把它作为衡量好差的一个重要标准,那么学生的主体地位才能得到落实,创造意识才能得以增强。为探索美术作业的有效评价途径,我们把评价职责落实在师生双方。  

在这里需要说明的是,我们的评价是针对于学生,那么就需要有一些原则性:

  1. 统一的评价标准:新课程标准中,明确指出:美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础,注重评价与教学的协调统一,尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况,更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。依据美术课程标准进行评价,在评价中努力体现标准的理念和目标,充分发挥评价的激励和反馈功能,帮助学生树立学习信心和发现自己的不足,促进学生在美术学习方面的发展。
  2. 充分肯定:每一名学生都是一个个体,每一个个体都是不一样的,基础不一样,能力不一样,但是只要学生参与到美术课堂当中了,就应当给予一定的肯定与表扬。
  3. 注重美术学习表现:通过考察学生在美术学习过程中的表现,评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展,突出评价的整体性和综合性。

    美术评价体现一种教育艺术,它能影响学生的心理健康和个性的形成,因此,教师应充分考虑学生各方面将会出现的反应,正确、适时、灵活地进行评价。在教学中,充分发挥教学评价的鼓励功能,着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,努力寻找他们身上的闪光点,给学生以肯定表扬,使他们获得成功的体验,最大限度

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