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教材分析
信息来源: 发布时间:2019-11-08

各位老师好!我今天跟大家分享的内容是七年级下册第一单元《美术是创造性劳动》,此单元分为两部分《源于生活高于生活》和《营造艺术的情趣和意境》。

一、教材分析

本单元从属于欣赏评述领域中的内容,在这一领域中占有非常重要作用。

在单元目标中要求了解美术作品的创作与现实生活的关系,并通过对相关美术作品的比较与分析、欣赏与评述,初步掌握对美术作品中绘画题材、艺术处理的技法与生活之间关系的欣赏评述方法,从而体验源于生活的艺术美。我们基于这个教学目标进行本单元教学活动,我们也可以这样认为,从作品中找寻生活的痕迹,去除艺术部分,还原生活实际,体会现实意义及时代意义。也就是学生通过欣赏评述领域的内容最终会得到的东西,层次更高一点就是利用自己得到的东西,加之自己的生活情感,运用恰当的技法技能,创造出属于自己的艺术作品。最后的最后还是要归属于学生自己本身,我觉得不管老师讲的再好,内容再丰富,课堂再活跃,学生不敢兴趣都是在浪费功夫。兴趣是最好的老师虽然是一句老话,也是一句箴言。

    在开学第一节课上怎样让学生首先融入到这个氛围中,吸引学生能主动来听,主动去接纳这是一个难点,所以我对本单元的课程顺序进行了调整,并对里面的课程内容进行了归纳。

《源于生活高于生活》分为三个课时,第一课时毕加索的一生,第二课时引出《格尔尼卡》,第三课时王式廓《血衣》。《营造艺术的情趣和意境》一课时时间。

二、学情分析

学生在七年级上册的时候已经对欣赏评述领域有了初步的学习,对美术作品的欣赏评述方法也有了些许经验,并且七年级学生已经具备了一定的自主学习和讨论分析的能力,但对事物的观察探究能力还很欠缺,几乎联想不到美术作品的创造艺术形象与现实生活之间会有怎样的关系。青春期的孩子开始逐渐关注周围的事物。这一单元则刚好可以引导学生仔细观察生活,使其了解美术作品的题材内容、艺术处理的技法皆源于客观世界,从而掌握美术的基本理论,为以后的欣赏评述美术作品奠定理论基础。

我之所以会在课时上作调整,目的之一学生对于外国艺术家的兴趣点高,可以借此时机抓住刚开学学生的求知欲,培养兴趣。另一个目的就是想让学生们对于中外艺术家有一个系统化,正确化的认知。力争让孩子们在一学期至少对3位中外艺术家有认知,对中外各1位艺术家有系统化的了解并能说出其艺术特色,有自己的见解。这样三年下来,就把教材中零散的知识有一个归纳,老师系统的念叨三年,学生总能落下点什么。总比零零散散的雁过留声强。

三、教法学法

我准备用微课导入法、讲解法、图片对比法、“以问导学”法、直观教学法,引导学生自主学习、合作探究的方式进行教学。

学生对多媒体还是有一定的关注度的,在课堂中我们可以注入多种多媒体形式,比如微课、视频、课前问卷调查,实时互动等等都可以,这样可以吸引学生的注意力,便于教师控制课堂,孩子们对于知识也更容易吸收、掌握,为接下来的教学做铺垫。因为是新学期第一节课,学生对于课前的资料准备肯定不够齐全。用多媒体引入可以帮助学生了解画家的生平事迹与美术作品的创造背景,让学生更好的理解美术作品源于生活。

初中生开始进去青春期,而青春期的孩子特别渴望被肯定,“以问导学”法可以激发学生积极的去自主探究问题,寻找答案来得到老师的肯定,从而更好的理解美术作品高于生活这个道理。

直观法可以让学生直面观察不同材质的艺术作品。

下面我们来说课程:我觉得大家对我这节课都挺熟悉的,我就不过多的赘述了。只说一下课程概况吧!

第一课时是毕加索的一生。

  1. 毕加索生平的介绍
  2. 各个时期风格特征及主要代表作:

童年时期、蓝色时期风格、粉红色时期、非洲时期、立体主义时期、古典时期、超现实主义时期、蜕变时期(以此点出格尔尼卡,为下节课做铺垫)、田园时期

第二课时主要讲述格尔尼卡:

  1. 作品背景介绍:利用影片、图片和声音的直观刺激引领学生进入紧张的情景,为学生营造一个故事情节,情感深入体会的契机,有一个情感导向。
  2. 学生尝试性创作,就是以线来造型,无限制的表达自己的情感即可。在学生表达困难时给出毕加索大师的理论:像孩子一样真实的含义,给学生解压,放松创作,体会情感。
  3. 接下来就是作品欣赏,从创作草图,人物分析、结构关系等多个角度去分析作品,体会作者表达感情的方式,并深入体会立体主义的风格在作品中的应用。

第三课时:王式廓《血衣》,作者和作品学生都没有接触过,所处的历史背景离着现在的孩子也是很遥远,那如何把学生带入到情境中,能够对作品感兴趣,体会出作品所表现的情感呢!

  1. 出示作品,让学生看,看什么呢?找人物关系,看图写故事。先是全班一起看,大家你一言我一语,随便猜,老师就欣赏这个热闹的风景就好了。然后分小组,依据这幅图写一个小故事,故事内容要写明有几种人物,从哪个细节确定下来的,这些人正在发生一件什么事儿,通过哪些细节判断出来的。每组一边发言,我一边在黑板上板书记录学生说出的故事要点,由点成线直至把整幅作品分析清楚。以故事游戏的形式来让学生自己认真观察作品,揣摩作品细节这样一来,学生的积极性得到大大提高,也为后面作品进行深入分析打好基础。
  2. 主要任务、细节性描绘:拿着血衣的女人、失明的老妈妈、手拿字据的老农、拄着拐杖的老奶奶,学生们有了之前的认知,再分析起来头头是道了
  3. 整幅作品创作背景介绍、画家介绍。

第四课时:营造艺术的情趣和意境

前面几节课是有针对性的进行艺术节及作品的了解。本节课通过引导和自主探究,对美术作品的情趣和意境进行整体分析,欣赏评述。提高学生的审美趣味,激发学生的学习热情。

  1. 给出意境的定义,结合作品品味意境是如何在作品中体现出来的。例如:蒲公英,现在的可能接触蒲公英的机会少,那种小心翼翼吹起,吹开后的欢乐,童年的美好,意境的营造。
  2. 利用语文古诗词中意境的体会,来感受意境除了通过文字表达,如果通过画面是如何表现的。
  3. 南宋四家之一——马远作品的了解,感受国画作品通过线条的形式是如何展现意境的。并为《江雪》一诗配图,尝试把诗词意境体会通过绘画的形式表现出来。之后与马远的《寒江独钓图》相对比,找找差距。
  4. 欣赏其他画家作品的意境营造,再次进行感悟。
  5. 最后赏析马远《十二水图》,可借此修改刚刚的江雪创作草图。

 

 

 

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